Im Zuge der ersten umfassenden Untersuchung zu ‚Kompetenzen in inklusiven setting‘ (KIS) - Vorarbeiten zu einem Kompetenz­struktur­modell sonder­pädagogischer Lehrkräfte wird in Form einer visualisierten Darstellung eines „Kompetenz­struktur­modell inklusive settings“ (Moser, Kropp 2014, S. 26) skizziert, wie sich die Arbeits­aufgaben im Gemeinsamen Lernen von sonder­pädagogischen und allgemein­pädagogischen Lehrkräften verteilen. Nicht sehr überraschend sind in den Dimensionen Klassen­unterricht und Individuelle Förderung die deutlichsten Verteilungs­unterschiede zu erkennen (die sich möglicherweise aus der bisher tradierten Form schulischer Inklusion erklären lassen, die Lehrkraft der allgemeinen Pädagogik unterrichtet tendenziell mehr die gesamte Klasse, die sonder­pädagogische Lehrkraft unterrichtet tendenziell individualisierter in Klein­gruppen außerhalb des Klassen­raums und weniger fachwissen­schaftlicher zu erklären sein könnten). In allen anderen Dimensionen (Beratung, Diagnostik, Kooperation schulintern und -extern) gibt es nahezu eine Gleich­verteilung.

Machen ES-Lehrkräfte der Sonder­pädagogik und der Allgemeinen Pädagogik Gleiches aber nicht Dasselbe?

Analog hierzu können auch gemeinsam genutzte Begriffe wie „Förderung“ hinterfragt werden: Verstehen Lehrkräfte der Allgemeinen Lehrämter unter Förderung Dasselbe, was sonder­pädagogische ES-Lehrkräfte unter sonder­pädagogischer Förderung verstehen?

Am Ende dieses Artikels findet sich eine beispielhafte didaktische Durch­dringung zum Bereich kooperative Kompetenzen.

Weiterlesen … Das Gleiche sagen aber nicht Dasselbe meinen? Ein Versuch der Erläuterung allgemeiner Förderung in Abgrenzung zu sonderpädagogischer Förderung in ES am Beispiel kooperativer Kompetenzen