2021 griff ich erstmals die sonderpädagogische Förderung von Empathie, Perspektivübernahme und Theory of mind auf, indem ich Elemente aus der Schriftlichen Planung einer ehemaligen Auszubildenden, Nina Büser, aufgriff und in den Kontext einer variablen sonderpädagogischen Förderung stellte. In der Folge dieser ersten Ausarbeitungen interessierte mich tiefergehend, wie sich die genannten Kompetenzen ontogenetisch entwickeln und ausdifferenzieren und warum ich den Eindruck habe, dass viele Schülerinnen und Schüler in ES in diesen Kompetenzbereichen über unzureichend ausgeprägte Kompetenzstände verfügen. In diesem Beitrag werden zunächst ergänzend zum o. g. die Kompetenzbereiche der Theory of mind, der Empathie und der Perspektivübernahme kurz skizziert. Anschließend wird für diese Bereiche die ontogenetische Entwicklung von der Säuglingszeit bis zum Schulalter und darüber hinaus nachgezeichnet (ergänzt um Mentalisierungsfähigkeiten), um abschließend Hinweise zur Förderung dieser Kompetenzen aufzuzeigen.
Weiterlesen … Auf den Spuren der ontogenetischen Entwicklung des Mentalisierens, empathischer Fähigkeiten, der Perspektivübernahme und der Fähigkeiten einer Theory of mind. Wie können diese Kompetenzen gefördert werden?
„Es ist wohl kein historischer Zufall, dass das Wort Person in seiner ursprünglichen Bedeutung eine Maske bezeichnet. Darin liegt eher eine Anerkennung der Tatsache, dass jedermann überall und immer mehr oder weniger bewusst eine Rolle spielt. In diesen Rollen erkennen wir einander. (…) In einem gewissen Sinne ist die Maske unser wahres Selbst; (unsere Rolle) ist das Selbst, das wir sein möchten.“ (Park nach Goffmann 2010, S. 21).
Weiterlesen … Wie finde ich meine Rolle? Lehrkrafthandeln vollzieht sich im ES-Klassenraum auch im Entwickeln einer individuellen tragfähigen Rolle, die zu einem selbst passt
Die namensgebende Disziplin des sonderpädagogischen Lehramtes Emotionale und soziale Entwicklung (ES) trägt die Begrifflichkeit „Emotion” prominent im Namen. Eine Antwort auf die naheliegenden Fragen zu geben, wie man definiert, was Emotionen sind, wie sie entstehen, wie sie wissenschaftlich erklärt werden und ob und wie in diesem Bereich sonderpädagogisch fördern kann, fällt nach dem Einstieg in die fachliche Auseinandersetzung erstaunlicherweise gar nicht so leicht.
Weiterlesen … Wie sich Emotionen und Emotionsregulation ontogenetisch entwickeln und die Erörterung der Frage, ob es „die“ sonderpädagogische Förderung von Frustrationstoleranz in ES geben sollte
In diesem kleinen historischen Exkurs wird den ideengeschichtlichen Begrifflichkeiten der Disziplin ES nachgegangen: Was in der Bundesrepublik viele Jahre Verhaltensgestörtenpädagogik, Erziehungsschwierigenpädagogik und Schule für Erziehungshilfe hieß, wird heute deutschlandweit einheitlich Emotionale und soziale Entwicklung genannt.
Weiterlesen … Historischer Exkurs zur Terminologie Emotionale und soziale Entwicklung
Die föderale Verfasstheit des deutschen Bildungssystems führt leider nicht immer zu einem oft herangezogenen Wettkampf der besten Ideen, sondern im Fall der Regelungen und Informationen zur Gewährung von Nachteilsausgleichen vielmehr zu einem Wirrwarr des Suchens von Antragsmöglichkeiten und Informationen, was Nachteilsausgleiche überhaupt sind. Für diesen Beitrag recherchierte ich die Informationen aller Bundesländer, was sich in einigen Fällen beinahe als Detektivarbeit entpuppte. Herausgekommen sind umfangreiche Informationen zum Nachteilsausgleich, konkrete Fallbeispiele und Umsetzungsmöglichkeiten.
Weiterlesen … Nachteilsausgleich - föderales Wirrwarr & Informationen zur Planung und Umsetzung
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